平常心：别让过度护短 困住一方教育

别让过度护短 困住一方教育

平常心

教育最动人的模样，从来是家校同心、双向托举。正如云南砚山县民族中学校长在开学典礼上所言，理想的校园，是老师守着初心教书，学生怀揣热爱成长。然而当下基层教育领域，一股非理性护短的风气悄然蔓延，致使一线教师处境尴尬、束手束脚，学校育人的约束边界不断后退，这一现象，值得每一位家长深刻反思。

尊师重道、严管厚爱，是传承千年的育人传统。古代学堂设置戒尺，本意并非苛责学生，而是树立规矩、明晰奖惩。少年心性未定，缺少必要约束便容易肆意放纵，戒尺重在威慑，督促学子知敬畏、明对错、改过向善。反观当下，部分家校关系出现错位：学生在校违纪犯错，本应及时批评教育、防微杜渐，可有的家长不问事实原委，不配合学校管教，反而到校争执追责；教师依规开展教育、适度批评引导，言语稍有严厉，就被轻易扣上体罚的帽子，一纸举报让教师进退两难；学校布置适量课后作业巩固课堂知识，也被片面解读为加重学生负担。多重矛盾之下，正常的教育惩戒空间被不断挤压。

现实的矛盾，把基层教师推向两难境地：严格管教，容易遭遇投诉；放任不管，又愧对为师职责。正如砚山县民族中学所倡导，好的教育应当刚柔并济，严而有温度，宽而有边界。可在现实压力之下，不少教师产生“多一事不如少一事”的心态，不敢管、不愿管、不敢实施合理惩戒。昔日学堂戒尺用以肃正学风，如今教师连一句重批评都要再三权衡。面对学生散漫任性，只能一味迁就；面对课堂纪律涣散，常常选择回避。课堂缺少必要约束，部分学生也就失去了知错改过的机会。

追根溯源，问题的核心在于部分家长陷入无底线护短的认知误区，混淆了“爱护”与“溺爱”的边界。一些家长持有“自家孩子没有错”的片面心态，把学校简单当成托管机构，将教师正常的教育管理视作刻意针对。在他们认知里，孩子受不得批评、受不得委屈、吃不得辛苦。孩子犯错，归咎于学校管理疏漏；受到管束，归因为教师态度严苛；完成课业，就视作过度施压。这类家长习惯性推卸家庭教育责任，习惯于情绪化对抗、极端化维权，以此掩盖孩子自身的惰性与缺点。回望旧时，家长送孩子入学，往往嘱托先生严加管教，犯错尽管训诫，家校形成教育合力。时代虽变，但家校协同育人的内核不应改变。每个孩子成长节奏各不相同，尊重成长差异，绝不等于无底线纵容。

毫无原则的袒护，看似疼爱孩子，实则会贻误长远成长。校园是少年走向社会的预演场，学规戒尺存在的意义，就是教会学生敬畏规则、明辨是非。家长不分是非的偏袒，会让孩子滋生侥幸心理，误以为犯错不必承担代价，任性可以得到包容。今天学校不敢管、家长不许管，等到步入社会，社会规则与现实挫折自会给出教训。一时的庇护，换来的是孩子性格脆弱、行事任性、缺少责任担当。尊重每个孩子的成长花期，不等于放弃原则、回避过错。

非理性护短带来的更深层伤害，是消解尊师重教的社会共识。最近网上火起来的云南砚山县民族中学的校长说的多好:要善待每一位教师，让教书的人有底气、有尊严、有热爱。教育是生命对生命的托举，如果托举孩子的教师身心疲惫，育人的根基便会动摇。过去，信任教师、配合学校是社会共识，家校携手共育后辈；现在，猜忌隔阂替代理解包容，过激维权替代理性沟通。广大教师默默耕耘，不求赞誉，只盼望一份基本的理解尊重，却常常遭遇误解苛责。当教师寒心，不敢放手开展教育，严管厚爱的育人初衷便无从落地。最终承受损失的，不是学校和老师，而是成长中的孩子，是整个基础教育事业。

当然，我们并不否定教育监督的价值，家校之间本就需要良性制衡。教师不能粗暴施教、恶意体罚学生；学校也不能盲目加码课业，透支孩子身心。一所学校，没有分数过不了今天，但只有分数走不远明天，教育既要重视学业成绩，更要塑造健全人格。合理诉求、理性沟通、正当监督，都是推动教育进步的力量。但监督不等于对立，维权不等于闹事，爱护不等于溺爱。好的家庭教育，是引导孩子正视错误、修正不足；良性的家校共育，是学校从严施教，家长主动配合，互相信任、共守规矩，同向发力。

教育既要饱含温情，更要坚守规矩。古人以戒尺立教化，今人更要明白严管即是厚爱。缺少约束的教育是残缺的，缺少家庭配合的教育是无力的。希望家长放下一味护短的执念，懂得璞玉需要雕琢，少年需要管束。少一些猜忌对抗，多一些信任包容；少一些冲动维权，多一些理性沟通。

莫让教师不敢管、不愿教，莫让校规校纪流于形式，莫让过度溺爱桎梏孩子成长，背离育人初心。唯有家校同心守正、携手同行，守住规则底线，留存教育温度，三尺讲台才能焕发力量，少年方能向阳稳健成长。